A KakasWiki wikiből
Tartalomjegyzék |
EQUAL Program 2004
Esélyteremtés a foglalkoztatásban
Nem halat - hálót
Teach a man to fish and you feed him for a lifetime
Foglalkoztatáspolitikai és Munkaügyi Minisztérium Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program és EQUAL Irányító Hatóság
(HEFOP és EQUAL IH)
A pályázat készítője: Braun József, MH Líceum Alapítvány
Válaszott téma: A munkaerőpiac szempontjából hátrányos helyzetű emberek munkaerőpiacra való belépésének vagy visszailleszkedésének segítése
Összefoglalás
Az MH Líceum Alapítvány, az ILS Alapítvány és a Független Pedagógiai Intézet a 15-25 éves hátrányos helyzetű, az iskolarendszerből kisodródott (drop-out) fiatalok munkaerőpiaci esélyeinek javítása érdekében speciális, mind megközelítésmódjában, mind metodikailag innovatív képzési programot szervez. A projekt a célcsoport egyéni szükségleteire a tanulási utak diverzifikálásával, a horizontális tanulási helyzetek preferálásával, személyközpontú szemlélet alkalmazásával válaszol. A tanár megváltozott szerepének elsajátítását - t.i. segítő és a tanulás/tanítási folyamat szervezője - célra orientált pedagógus képzési kurzussal támogatja a projekt.
Az újszerű tanulás/tanítási szituációk, a megváltozott pedagógusszerep érvényesítése újszerűen felépülő, és újszerűen működtetett szervezetet igényel. E szervezet legfontosabb indikátora a szervezeti kultúra, melyet a projekt maga is fontos mutatóként kezel. A megváltozott szervezet irányításának elsajátítását a projekt vezetőképzési kurzussal támogatja. A projekt intenzív párbeszédet folytat környezetével. A konzorcium tagjai háló-szerű együttműködést alakítanak ki.
A projekt bemutatása
Miért van szükség a projektre?
15-25 éves korosztályban is gyorsuló ütemben növekszik a marginalizálódók száma. 25-30 %-uk (!) küzd olyan problémákkal, melyek miatt képtelenek segítség nélkül középfokú képzettséget megszerezni, szakmát tanulni, érvényesülni a munkaerőpiacon - miközben képességeik arra alkalmassá tennék őket. Problémáik halmozottak: szociális és/vagy kulturális hátrányok, tanulászavar, magatartászavar, pszichés megbetegedések, egészségügyi problémák, mentális zavarok, egyenetlen személyiségfejlődés, részképességhiány, önértékelési zavarok, motivációhiány, agresszió, függőségek stb. Az okok nincsenek kellő mélységben feltárva. Budapest jelentősen különbözik az ország más területeitől. Célcsoportunkból a budapesti fiatalság nem írható le pusztán egy jellemzővel (pl. etnikai hovatartozás, elmaradott régió stb.). Jelentős részüknél az elmúlt másfél évtizedben "csúszott le egzisztenciálisan", esett szét érzelmileg és/vagy fizikailag is a biztonságot jelentő család. Körükben az állami gondozottak, az állami gondozásból kikerülők nagyobb számban vannak jelen, t.i. a budapesti középiskolák könnyebben szabadulnak meg a deviánsként megbélyegzett diákoktól. A célcsoport jelentős hányada "virtualizálódik", a nagy ellátórendszerek számára elérhetetlenné válnak. A közoktatás felkészületlen e problémák megoldására.
A "NEGATÍV KARRIER" ELLENSÚLYOZÁSÁHOZ SZÜKSÉGES
- interprofesszionális szemléletmód és metodikai eszközkészlet
- a tudás- és képességtőke folyamatos megújításának fel- és elismertetése
- segítő attitűddel rendelkező, önmagukat folyamatosan megújítani kész munkatársak
- a megoldást szem előtt tartó, a hatékonysági kritériumoknak is megfelelő menedzsment
- a szervezet működési környezetét kedvezően befolyásoló partnerekkel együttműködés (háló) kialakítása - a tényleges intézményi érdekek mentén
AZ ALKALMAZOTT MEGKÖZELÍTÉS ÉS A VÁLLALT FELADAT
Tézis: Azt tekintjük sikeres embernek, aki tudatosan épített karrierje során optimálisan képes kihasználni egyéni adottságait, képességeit valamint a környezet kínálta lehetőségeket, igényeket. Aki ezt az optimalizálást képes folyamatosan megújítani - önmaga és környezete megelégedettségére
Tézis:
Viszonyaink meghatározó jellemzője a tőke haszonmaximalizációra törekvése, megjelenési formája a piac.A piac egyre inkább a haszonmaximalizálás érdekében működteti az individum által hordozott/birtokolt tudást és képességeket mint tudás- ill. képességtőket.
FELISMERÉS:
Helyes, ha az individum tudását és képességeit mint saját tőkeelemeit ismeri fel, azokat mint tőkeelemeket működteti - a munkaerőpiacon való érvényesülés érdekében.
Tézis:
a.) A nagy ellátó rendszerek (közoktatás, szociális ellátás, munkaerőpiaci ellátás, egészségügy stb.) nem érzékelik közvetlenül a tényleges piac követelményeit; strukturálisan alkalmatlan a komplex, célirányos esetkezelésre.
b.) A pedagógusok, a segítő szakmák képviselői sem tudnak annál a szintnél jobban segíteni, mint ahol ők önismeretükben, képzettségükben éppen tartanak.
FELISMERÉS:
interprofesszionális megközelítésű és egyéni szükségleteket figyelembevevő, differenciált tanulási/tanítási helyzetek létrehozásának szükségessége, mely egyrészt intézményi szervezettséget igényel, másrészt intézmények közötti hálózatszerű együttműködést
FELADATOK AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSBEN
- interprofesszionális megközelítés biztosítása - a jelen projekt megvalósítását vállaló partnerek együttműködésével
- hálószerű együttműködés formáinak kimunkálása - egymás számára megnyitott erőforrások használata
- nemzetközi partnerség formáinak kimunkálása
FELADATOK A CÉLCSOPORTTAL
Helyzetfeltárás és a projekt nyomonkövetése
- akciókutatás
- fókuszcsoportok
- összehasonlító elemzések
- dokumentumelemzés
- adatbányászat
- A képviselt értékek valamint a sikerkritériumok - mint szolgáltatás - definiálása
Modellalkotás - az elképzelt képzés ill. partneri háló "technológiájának" valamint "szervezeti megoldásának" leírása
A "technológia" elemei
A tanulási/tanítási helyzetekkel alkalmazkodás az egyéni élethelyzetekhez, mint pl.
- egyéni tanrend
- parkoló ill. tanoda programok, projekt módszerrel szakképzés, távtanulás stb.
- horizontális tanulási helyzetek
- élmény-alapú tanulás/tanítás
- kommunikatív idegen nyelv tanulása/tanítása
- Idegen nyelvű kommunikáció, mint diszfunkciók kezelési lehetősége
Információtechnikai eszközök alkalmazása - mint "anyanyelv" tanítása
A tanulási helyzetekhez alkalmazkodó, az egyéni karrierterveket és az egyéni haladási/fejlődési ütemet figyelembevevő rendszeres értékelés
Metodikák, tanulást/tanítást segítő anyagok fejlesztése
Munkatapasztalatszerzés
Konfliktuskezelés - resztoratív szemléletmód alkalmazásával
Folyamatos kompetenciafejlesztés a tanárok/pedagógusok részére - (inservice módon is)
Vezetői kompetenciák fejlesztése
Mérések
- kompetenciák változása
- tanulási stratégiák változása
- szervezeti kultúra változása
Szervezetfejlesztés
- kooperatív működés
- konszenzuson alapuló szervezeti kompetenciák
- szervezeti kultúra mint indikátor érvényesítése
- "tanulószervezet"
- hálószerű működésben aktív részvétel
Elterjesztés
- A szakmai kommunikáció tereinek megteremtése (workshop sorozat, esetmegbeszélések, szakmai kollégium, konferencia stb.)
- Segítői/pedagógusi kompetenciák fejlesztése - segítő- és tanárképzés
- Publikálás
- Konferenciaszervezés ill. részvétel konferenciákon
Célcsoport
Elsődleges célcsoportunk a hagyományos PR-eszközökkel elérhetetlen. T.i. csak negatív konnotációjú fogalmakat lehet alkalmazni megszólításukra, mint pl. sikertelen, deviáns stb. - ami értelemszerűen ez esetben hatástalan.Három eszközt kívánunk használni a célcsoport megszólítására:
1. szájhagyomány korábbi klienseink által a programról terjesztett pozitív történetek alapján problémáikkal hozzánk fordulókat az Ifjúsági Tanácsadó Szolgálat (ITSZ) fogadja
2.nyilvános történetek, napilapokban, magazinokban, bulvársajtóban megjelenő, klienseinkkel megtörtént valós történetekben a célcsoportunk hozzátartozói sok esetben "aha"-élményszerűen ismernek saját helyzetükre - s örömmel élnek a segítség lehetőségével (amiről addig nem is tudtak, hogy egyáltalán létezik)
3.a "háló" u.n. kapcsolati tőkéje a tagok kapcsolati tőkéjüket megosztják, jórészt a "háló" rendelkezésére bocsájtják. A "háló" erősödésével a megosztott kapcsolati tőke egyre komolyabb kapacitást jelent a célcsoport elérése szempontjából is.
Mivel a projekt alapvetően a személyközpontúságon, a partnerségen alapul - a célcsoport tagjai egyenrangú felek az őket érintő döntések meghozatalakor. E viszonyt a felek szerződésben is rögzítik. Célcsoportunk tagjainál mind az u.n. nyílt, mind az u.n. latens igényeket fel kívánjuk tárni. (Nyílt igényként jelenik meg pl. az érettségi letétele, latens igény pl. a tanulási motiváció felerősítése.)
Az igényfeltáráshoz alkalmazni kívánt eszközök
1. kérdőíves megkérdezés ill. irányított interjúk és fókuszcsoportok (mind az érintettek, mind hozzátartozóik ill. segítőik tekintetében - számolva avval, hogy elsősorban a hozzátartozók, segítők mint közvetett adatközlők információi alapján fogunk tudni dolgozni) 2. dokumentumelemzések (pl. hasonló kutatások, statisztikai adatok, esetleírások, tanári/segítői beszámolók, vizsgálati eredmények stb.) 3. a Zöld Kakas Programban az elmúlt években rögzített adatokon u.n. adatbányászás
Célcsoport tagjai tevékenységének nyomonkövetéséhez alkalmazni kívánt eszközök
1. a tevékenységekről rendszeres visszajelzés - írásban is 2. minden szereplő u.n. 360o-os értékelése fél- ill. egy évente 3. mentorok által vezetett napló 4. a krízishelyzetekkel kapcsolatos jegyzőkönyvek
Elsődleges célcsoport: azok a középiskolás korú (15-25 év) fiatalok, akik a középiskolákban általában rendelkezésre álló érvényesülési lehetőségek keretei között sikertelenek - noha az érettségi megszerzéséhez szükséges képességekkel rendelkeznek. Akik emiatt kihullanak a középiskolai rendszerből ill. a kihullással veszélyeztetettek.
Amit a megoldáskeresők meg tudnak fogalmazni - megfogalmazott igényeik:
Céljuk a sikeres életpálya megvalósítása - annak előfeltételeként középfokú iskolai végzettség (érettségi, szakma) megszerzése.
Amit nem tudnak megfogalmazni, de szükségük van rá - lappangó igényeik:
A sikeres (lsd. 2.2.1) életpálya feltételeinek megteremtése.
A célcsoport tagjai az alább felsorolt problémákkal, azok halmozódásaival illetve következményeikkel küszködnek:
- tanulászavar
- magatartászavar
- részképességhiány ill -zavar
- diszfunkciók
- szociális hátrány
- kulturális hátrány
- etnikai hátrány
- hipermotilitás
- hipomotilitás
- POS
- függőségek
- egészségügyi zavarok
- pszichés zavarok
- egyenetlen személyiségfejlődés
A halmozódások az idő múlásával, az élethelyzetek változásával általában nem csökkennek, inkább bonyolódnak. Emiatt is a célcsoporton belül további differenciálást célszerű tenni. Így pl. megkülönböztetjük azokat, akik
- átmenetileg tanulásra, teljesítményre alkalmatlan állapotba kerültek
- élethelyzetükből fakadóan képtelenek a napi rendszerességű iskolába járásra
Az így megkülönböztethető al-csoportok számára önálló tanulási utat célszerű biztosítani.Sajátos tapasztalat, hogy a célcsoport tagjai között lényegesen nagyobb arányban vannak a fiúk, mint a lányok.
A projekt során tervezett tevékenységek maximálisan a fentiekben jelzett célcsoport problémái megoldását célozzák.
Másodlagos célcsoport: Mivel a tervezett tevékenységek központi eleme a partnerség (nem csak az együttműködő szervezetek, hanem az érintett személyek között is), a horizontális tanulási/tanítási helyzetek előnyben részesítése, a horizontális kommunikáció erősítése - a tevékenységeknek éppúgy kell irányulnia a segítőkre, pedagógusokra is, mint a fiatalokra.Ebből következően a célcsoport részének, tekintjük a segítőket és pedagógusokat is.